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首先來個網址，這裡頭寫的是日本放棄寬鬆教育，等同默認寬鬆教育是失敗的，因為這些寬鬆教育下的年輕人給人的印象就是「腦袋空空、目中無人、胸無大志、唯唯諾諾」（有些矛盾是因為並非所有人都具有全部性質），這也代表日本承認自己浪費掉一整個世代的人力在一個坑死自己的教育政策上。

台灣人也不用覺得就甘我屁事，因為台灣也有相同的問題，自李登輝時代以來台灣也在推行教改，改了二十幾年，所教出來的年輕人展現出來的並不是超越老一輩的知識存量，也不是教改所期待的獨立思考和終身學習能力，而是「天然獨」。
吱吱們可能會很高興教育教出來的學生支持台灣獨立，但是教改原先的目的並不是要推動台灣獨立，退個一千萬步說即使台獨是好的，但教改的目的也依舊是失敗的。
正如同你去夜市點了牛排，結果端出來的卻是士林大香腸，你會因為士林大香腸很好吃（其實我沒吃過）而覺得這牛排攤服務很好嗎？

日本的寬鬆教育內容其實和台灣的教改頗為相似，那是因為兩者的來源都是杜威等人的教育理念，也就是所謂的「人本教育」。
人本教育所主張的是發揚每一個學生各自的能力，但實際上學生所擁有的能力很難被某個特定的教育框架完全包容，更何況某些能力是現今社會所用不上、或者根本不需要的，又或者不符合家長說期待的結果。
比如說可能有學生的天賦是盜賊，但學校顯然不可能為他開一個「如何當小偷」的課程，社會也絕不可能接受一個受過當小偷強盜專業訓練的學生。
又或者某個學生可能具有當黑手的才能，但他的父母或許希望他未來成為公務員，那麼此時學校到底該給予他成為黑手的教育方式？還是依照父母所期待的，在他那可能不適合的大腦裡面塞進大量公務員的預備教育呢？
若給那些人本團體回答，他們肯定會認為學校應當義不容辭的讓學生成為黑手（前提是該學生不是發言者的兒子女兒），但現實上這樣的學校很快就被父母告到翻過去，畢竟學店已經是學校的主流想法，我當年還在教育界的時候，校長就多次提到現在的老師必須提供符合家長們期待的教育……對！「家長」，不是學生。
出錢的是家長，會把你告上法院的也多半是家長………學生幾十年來也許沒有多大改變，但家長變了、學校變了，社會也變了。

另一方面，教改也很大程度的剝奪了老師對學生的管教能力。現在的學生不能打、不能罵、不能罰…任何方式都有可能踩到家長和政府的紅線。
並不是說體罰等等就一定要存在，但好歹你要留給學校和老師至少一個管教方式，因為學校教育本質就是按著牛頭灌水，你要讓牛自己想要喝水，那就別上學，自己教吧。
也不要說什麼因材施教，因材施教是要有龐大時間和精力的，但在一個班級幾十個人的情況下，根本就做不到，在阿扁時期就一直喊著要把一班降到２５人以下，教師和班級數比例要２；１……
十幾年過去了、毛都沒有。
為什麼？各級政府沒錢養那麼多老師嘛！
而這還不說那些不受教的！

在這情況下，家長自己如果不管教，老師也是不可能對所有的學生都進行「因材施教」的。別忘了老師也是人，一樣會累、會試圖避開對自己危險的行為，結果就是老師對於學生偏差行為最後的關懷頂多就只是在聯絡簿上面把事情寫出來而已。
至於他們在學校是霸淩別人、被別人霸淩、或者乾脆跟老師作對、打老師，老師們也只能逆來順受，要知道學生打老師，學校會要求老師吞下去，老師扁學生，他媽的直接上新聞版面，校長或者主任就會出來說我們已經把老師送教評會……在這情況下，老師只能選擇把金鐘罩等級練得高一點啦。

當然台灣還沒有到日本那種學級崩壞的程度，但也絕不是過去印象中那種多數學生安份守己、內含
少部分刺頭（而且只敢在畢業典禮之後打老師）的情況。

原本教改的目的是培養出學生對於「課本沒教的東西」的興趣，讓他們對課本以外的事物存有學習的意願，所以終身學習這四個字才會出現在教改當中。

但是，我們能從現在台灣年輕人身上看到這種能力嗎？

至少，那些覺醒公民天然獨世代不存在這種能力。
只要和他們有過接觸，不用多久就會發現這些標榜「獨立思考」的人，每個人的說法、邏輯甚至反應全都是一個模子刻出來的，把他們的話拿去Google，搞不好還能找到最初說出這種論點的意見領袖，一堆影印機是沒有終身學習能力可言的！
要知道，人類的思想，即使結論相同，也會因為初始知識、個人邏輯和經歷的不同（術語：基模）而有不同的推演路徑，但這些人卻連反應都一樣（例如：核廢料放你家），除了自稱獨立思考以外根本沒有半點獨立可言，尤其是對證據的排斥更不像是一個生活在科學時代的人所應該有的素質。
比如說用愛發電、我是人我反核……你會覺得他們應該活在生病要喝符水、打雷是老天爺生氣的年代，因為這些人很多時候都想要用信心來凌駕自然法則。
又或者一下子反服貿一下子反黑箱一下子反中國，反到最後連自己到底反什麼都說不清楚，你們真的有受過思想的訓練嗎？

不管是寬鬆教育還是教改，學生所需要學習的東西比起他們的前輩來說相對的少，但實際上這些改革的初衷是希望學生減少「知識的填充」，將空出來的精力轉移到「知識體系的構建」，換句話說就是「給魚，不如給釣魚方法」的概念。
我們這些老一輩的，當年被要求的就是把盡可能多的知識塞進大腦裡面，結果就是除了少部分人以外，其他人一畢業（甚至還沒畢業）就把教的東西全部還給老師，因為這樣的教學就像隨便亂堆的垃圾山一樣不成體系，你連找到某個需要的知識都很困難。
而教改所期待的就是學生能把「沒那麼多的知識」在大腦裡面做成實際可用的體系，而不再是知識的垃圾山，但這種能力學校是很難教導的，再加上教師對學生的控制力大幅減弱，根本無法在短暫的教學時間內讓學生學會怎麼架構知識，因此多數情況下教出來的就只有腦袋空空的垃圾山而已。

更糟糕的是而這些空洞的部分反而成為更加汙穢的垃圾趁虛而入的空隙，比這些世代的年輕人更好一些的前輩們，因為腦袋裡面大多塞滿過去的知識，所以當接觸較新卻與過去矛盾的東西時，他們可能會感到懷疑、沒有那麼容易接納，少數還可能主動去探索哪一個才是正確的。但這些年輕人並沒有先前的知識，因此這些新的知識他們接受得很快－－即使那根本是錯的。

最糟糕的是我們的教育並沒有教導學生他們可能會有錯，因為幾乎不能給予「罰」，所以只能「賞」，不斷的『你們好棒棒』的結果，就是上述寬鬆世代的「目中無人」，然後面對殘酷的現實，他們就炸了。

另一方面，教改為了擺脫過去只看智育的評鑑方式，用了許多不同的評量路線，例如平常成績、志工、美術、比賽獎狀等等，但這也在無形之中增加了學生與家長的負擔。
過去的學生雖然一試定江山，但也就只有「一試」。
現在的學生，為了評量他們真正的價值（至少如此宣稱），光是和聯考沒兩樣的指考等就要考好幾次，更不用說還有一些莫名其妙的科目平常分數，於是那些花得起錢讓學生上補習班才藝班的家長就有更大的機會讓自己的小孩上好的學校，至於那些沒什麼錢讓孩子去學些亂七八糟東西的，就只能把看望寄託在指考上，最後這些相對弱勢的學生，依舊還是考試定江山，而且還不只一試！

路上越來越多的補習班、家長越來越沈重的補習費開銷，也就是這麼來的。

寬鬆教育的初衷也許是好的，但知識的減少、教師強制力的限制、以至於家長兼具「這是學校要管的」的漠不關心和「我兒子很乖一定是老師有問題」的溺愛，最後使得整個教育政策走向錯誤，教出了一群看不到未來、比不上過去、要知識沒知識、要思想沒思想的學生。
他們要的只有結果，而不考慮代價，他們嘴裡充滿主義與名詞，卻從不打算理解它們，他們一個個大義凜然，只不過執政者換了顏色後就立刻冰消瓦解、化為千風。

如果說錯誤的政策比貪汙還可怕，那麼錯誤的教育政策就或許比種族屠殺還可怕了，因為它荼毒的是一整個世代的人。

日本已經翻車了，台灣呢？
不要以為台灣沒翻，台灣不但翻了，還一直往前滾呢。

PS：
不知道多久以前，還在當老師的同學對我靠北，要我多寫些教育相關文章……因為當老師的自己說，沒人會相信。